Οι ασάφειες που εντοπίζουν οι καθηγητές είναι:

1 Δεν ξεκαθαρίζεται πόσο θα προσμετράται η βαθμολογία στη β' και γ' τάξεις λυκείου. Σ' αυτό ειδικά το σημείο υπήρξαν παλινωδίες, καθώς αρχικά είχε ειπωθεί ότι θα υπολογίζεται και η βαθμολογία της πρώτης τάξης αλλά στη συνέχεια αυτό ακυρώθηκε. Σύμφωνα με πληροφορίες, δεν αποκλείεται ο αριθμός των μορίων που θα συγκεντρώνει ο υποψήφιος στις πανελλαδικές στο τέλος της γ' λυκείου να αποτελέσει κριτήριο μετά τη μονοετή φοίτηση του σε σχολή πανεπιστημίου ή σε ΤΕΙ, για την εισαγωγή του.

2 Πώς θα εξασφαλίζεται ο αντικειμενικός τρόπος βαθμολόγησης του μαθητή; Από τη στιγμή που θα προσμετράται για την εισαγωγή στα πανεπιστήμια, δεν αποκλείεται να έχουμε εκ νέου κύμα «αριστούχων», όπως συνέβη και στο παρελθόν.

3Από τη στιγμή που δεν θα υπάρχει καθορισμένη εξεταστέα ύλη για την εισαγωγή στα πανεπιστήμια, οι καθηγητές περιμένουν να αποτιμάται η γενική κατάρτιση του μαθητή. Τα θέματα θα αντλούνται από τράπεζα ερωτήσεων και θα ακολουθηθεί το σύστημα πολλαπλών απαντήσεων, όπως φημολογείται;

4Πώς θα αξιολογούνται οι ομαδικές εργασίες δεδομένου ότι φαίνεται να δίνεται μεγάλο βάρος σ' αυτή την «καινοτομία»;

5Πώς λέει το υπουργείο Παιδείας ότι θα καταπολεμηθεί η ανάγκη φροντιστηρίου, αφού δεν μας «αποκαλύπτει» πώς θα γίνονται οι εξετάσεις στο λύκειο; Πώς θα διασφαλίζεται η αντικειμενική αξιολόγηση των μαθητών σ' αυτές; Οι περισσότεροι, πάντως, συμφωνούν ότι «σκληρές» εξετάσεις θα επισύρουν «μαραθώνιο» φροντιστηρίων.

6Θα γίνονται εξετάσεις «προσομοίωσης» των πανελλαδικών ώστε οι μαθητές να μην έρχονται πρώτη φορά σ' επαφή με το σύστημα πρόσβασης, όταν θα διαγωνίζονται για να μπουν στις σχολές. Πώς όμως θα γίνονται αυτές; «Χαλαρά» απαντά η υπουργός Παιδείας, χωρίς περαιτέρω λεπτομέρειες. Αυτό σημαίνει ότι θα βαθμολογούνται ή θα χρησιμεύουν μόνο για να αποκτήσει εμπειρία ο μαθητής; Θα διορθώνονται δηλαδή τα γραπτά και ύστερα ο μαθητής θα βλέπει τα λάθη που έκανε ώστε σιγά σιγά να προσαρμόζεται στο σύστημα;

Θετικά, πάντως, κρίνουν πολλοί καθηγητές το γεγονός ότι δίδεται βάρος στα βασικά μαθήματα, με περισσότερες ώρες διδασκαλίας και εμβάθυνση σ' αυτά.

Ο καθηγητής Στρ. Στρατηγάκης επισημαίνει ότι με τις εξαγγελίες του υπουργείου «πήγαν περίπατο παλαιότερες υποσχέσεις για πολλά επιλεγόμενα μαθήματα, που θα αύξαναν το ενδιαφέρον των μαθητών - κάτι που παραπέμπει και σε μικρότερο κόστος σχολείου, αφού δεν απαιτείται μεγάλος αριθμός εκπαιδευτικών».

Ο καθηγητής προσθέτει ότι το υπουργείο Παιδείας «μπορεί να ισχυρίζεται ότι μείωσε τον αριθμό των μαθημάτων, όμως τώρα καταφεύγει σε "τρικ", αφού παίρνει κλάδους μαθημάτων και απλώς τους ενοποιεί σε ένα μάθημα. Για παράδειγμα, βλέπουμε στην πρώτη λυκείου ένα μάθημα, Ελληνική Γλώσσα, αλλά στην υποσημείωση διευκρινίζεται ότι έχει τρεις κλάδους, όπως και παλιά: Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, Νέα Ελληνική Γλώσσα και Νέα Ελληνική Λογοτεχνία. Οι Φυσικές Επιστήμες είναι επίσης ένα μάθημα με τρεις κλάδους: Φυσική, Χημεία και Βιολογία.

»Ενώ υποστηρίζει το υπουργείο ότι καταργούνται τα μονόωρα μαθήματα, τα θρησκευτικά αλλάζουν όνομα: γίνονται Θρησκεία και Κόσμος και διδάσκονται μία ώρα. Είναι φανερό ότι αυτό είναι απλώς προϊόν συμβιβασμού με την Εκκλησία, και μάλιστα την τελευταία στιγμή.

»Το πιο σημαντικό, όμως, που κινδυνεύει να ακυρώσει στην πράξη και όποια καλή πρόθεση, είναι ότι τα βιβλία παραμένουν ίδια. Πώς μπορούμε να δημιουργήσουμε νέο λύκειο με παλιά βιβλία;»

Δεν είναι λίγοι οι εκπαιδευτικοί στα λύκεια αλλά και στα πανεπιστήμια που υποστηρίζουν ότι «η ερευνητική εργασία» (project) που θα εκπονούν οι μαθητές και στις τρεις τάξεις λυκείου δεν θα λύσει αλλά θα δημιουργήσει προβλήματα.

Ελευθεροτυπία

«Η ισχύς εν τη ενώσει» είναι η φιλοσοφία της ηγεσίας του υπουργείου Παιδείας για τον σχεδιασμό του νέου χωροταξικού χάρτη της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η σχετική συζήτηση θα αρχίσει από την επόμενη ακαδημαϊκή χρονιά, καθώς, σύμφωνα με τον προγραμματισμό του υπουργείου, θα προηγηθεί η ψήφιση (από την Ολομέλεια της Βουλής και όχι από θερινό τμήμα) του νομοσχεδίου για τον νέο νόμο-πλαίσιο λειτουργίας των πανεπιστημίων και ΤΕΙ.

Αλλωστε, θεωρείται ότι η νέα δομή λειτουργίας των ΑΕΙ θα συμβάλει ώστε η Ελλάδα να περάσει σε μια νέα εποχή, με λιγότερα και καλύτερα οργανωμένα ΑΕΙ. Για παράδειγμα, η δημιουργία περιφερειακού συντονιστικού συμβουλίου για τα ιδρύματα (πανεπιστήμια -ΤΕΙ) κάθε περιφέρειας θα μπορούσε να συντονίσει τη συνεργασία τους, με επόμενο πιθανό βήμα τη συγχώνευσή τους.

Από την πλευρά των ιδρυμάτων, τα πανεπιστήμια τηρούν σκληρή στάση στην προοπτική καταργήσεων. «Δεν συζητούμε την προοπτική του κλεισίματος ιδρυμάτων», ανέφερε στην «Κ» ο πρύτανης του Πανεπιστημίου Πελοποννήσου και πρόεδρος της συνόδου πρυτάνεων κ. Θεόδωρος Παπαθεοδώρου.

Από την άλλη, οι εκπρόσωποι των ΤΕΙ θεωρούν ότι «είναι νωρίς να μιλάμε για συγχωνεύσεις πριν εξετάσουμε τις στρεβλώσεις όχι μόνο στα ΤΕΙ αλλά και τα πανεπιστήμια. Φυσικά πρέπει να προηγηθεί σοβαρή αξιολόγηση των ιδρυμάτων», δήλωσε στην «Κ» ο πρόεδρος του ΤΕΙ Πάτρας κ. Σωκ. Καπλάνης. Το θέμα, πάντως, έχει τεθεί στη σύνοδο προέδρων ΤΕΙ.

Αλλωστε, έστω κι αν υπάρχουν αντιδράσεις, είναι σαφές ότι ένα από τα σοβαρότερα προβλήματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι ότι αναπτύχθηκε με ευρωπαϊκά κονδύλια, άκριτα και χωρίς σχεδιασμό, μόνο και μόνο για να υπηρετηθούν μικροκομματικοί στόχοι. Πλέον, εν μέσω δημοσιονομικής κρίσης, δεν είναι εφικτή η λειτουργία τόσων ιδρυμάτων.

Συγκεκριμένα, σήμερα η χώρα διαθέτει 22 πανεπιστήμια και 15 ΤΕΙ, τα οποία είναι διασκορπισμένα σε 65 πόλεις. Συνολικά υπάρχουν 501 τμήματα εκ των οποίων τα 266 σε πανεπιστήμια, τα 213 σε ΤΕΙ και 22 στρατιωτικές σχολές. Τη γεωγραφική διασπορά των ΑΕΙ στην Ελλάδα αποτυπώνουν τα εξής στοιχεία:

- Μόνο ένα τμήμα πανεπιστημίου ή ΤΕΙ έχουν 18 πόλεις της χώρας.

- Πάνω από δέκα τμήματα διαθέτουν δέκα πόλεις. Πρόκειται για την Αθήνα (115 τμήματα), τη Θεσσαλονίκη (74), την Πάτρα (32), τον Πειραιά (21), το Ηράκλειο (19), τα Ιωάννινα (17), τη Λάρισα (15), τον Βόλο (12), την Κοζάνη (11) και το Ρέθυμνο (10).

- Μόνο πανεπιστημιακά τμήματα έχουν 19 πόλεις, ενώ 28 πόλεις έχουν μόνο τμήματα ΤΕΙ.

- Δεκαοκτώ πόλεις διαθέτουν και πανεπιστημιακό τμήμα και τμήμα ΤΕΙ.

Εκτός, όμως, από την αριθμητική αποτύπωση του γιγαντισμού της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης σε μια χώρα με 10 εκατ. κατοίκους, πολλές είναι οι περιπτώσεις που δείχνουν ότι όλα έγιναν χωρίς ακαδημαϊκά κριτήρια. Ενδεικτικά:

- Πανεπιστήμιο δημιουργήθηκε ύστερα από απόσχιση τριών σχολών που είχαν έδρα σε μία πόλη, ώστε να αποκτήσει δικό της ΑΕΙ η περιοχή. Ορισμένοι λένε ότι όλα έγιναν επειδή η διπλανή περιφέρεια είχε αποκτήσει ΑΕΙ οκτώ χρόνια νωρίτερα. Τώρα, κάποιοι στο νεοπαγές ΑΕΙ φέρονται να νοσταλγούν το παλαιό διοικητικό σχήμα.

- Σχολές κεντρικών ΑΕΙ δημιουργούν μαθήματα επιλογής για να δικαιολογούν διδάσκοντες τη θέση τους, την ίδια στιγμή που σε περιφερειακά ΑΕΙ υπάρχει έλλειψη διδακτικού προσωπικού.

- Τμήμα ΤΕΙ, που λειτουργεί από το 2003, δεν έχει έναν μόνιμο καθηγητή.

- Στην ίδια πόλη έχουν έδρα ένα τμήμα πανεπιστημίου και ένα τμήμα ΤΕΙ με το ίδιο αντικείμενο.

Πανεπιστημιακοί τόνισαν στην «Κ» ότι οι αλλαγές θα πρέπει να περιλαμβάνουν μια αναδιάταξη που θα αφορά τα κεντρικά και τα περιφερειακά ΑΕΙ, αλλά τα φώτα στρέφονται αρχικά στα νεοπαγή ιδρύματα. Οπως αναφέρει ο κ. Καπλάνης, «πρέπει να ορίσουμε τα ακαδημαϊκά κριτήρια με τα οποία ένας φορέας λειτουργεί ως ΑΕΙ. Στην Ελλάδα είσαι ό,τι δηλώσεις. Και αυτό φαίνεται και στην τριτοβάθμια εκπαίδευση».

Του Αποστολου Λακασά, εφημρίδα ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΗ

Παρότι υπάρχουν τόσα ΑΕΙ στην Ελλάδα πολλοί είναι εκείνοι που επιλέγουν σπουδές στο εξωτερικό. Χαρακτηριστικό είναι ότι περίπου 34.500 Ελληνες σπουδάζουν στο εξωτερικό, όπως δείχνουν τα στοιχεία της έκθεσης του ΟΟΣΑ «Education at a Glance» για το 2010. Ο αριθμός αυτός φέρνει την Ελλάδα στην πρώτη θέση της φοιτητικής μετανάστευσης με βάση τον πληθυσμό της. Επίσης, μεταξύ 31 μελών του ΟΟΣΑ σε απόλυτους αριθμούς η χώρα μας κατατάσσεται στη 10η θέση στη φοιτητική «μετανάστευση».

Ετσι δικαιολογείται και το ενδιαφέρον των ξένων ΑΕΙ να προσελκύσουν Ελληνες φοιτητές διοργανώνοντας εκθέσεις στη χώρα μας. Ενδεικτικά, σήμερα στην Αθήνα (από 10 π.μ. - 6 μ.μ. στο Ινστιτούτο Γκαίτε, Ομήρου 14-16), και τη Δευτέρα στη Θεσσαλονίκη (στην Πολυτεχνική Σχολή του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου από 10 π.μ. - 5 μ.μ.). θα οργανωθούν εκθέσεις από γερμανικά ΑΕΙ. Συγκεκριμένα, στις εκθέσεις θα συμμετάσχουν το Πανεπιστήμιο της Κολωνίας, το Πανεπιστήμιο του Μονάχου, το Τμήμα Μετάφρασης και Διερμηνείας του Πανεπιστημίου του Mainz, το Πολυτεχνείο του Μονάχου (μόνο στην έκθεση της Αθήνας), το Πολυτεχνείο Bergakademie Freiberg, το TU9 (σύνδεσμος των πολυτεχνείων RWTH Aachen, TU Βερολίνου, TU Braunschweig, TU Darmstadt, TU Δρέσης, TU Αννόβερου, TU Καρλσρούης, TU Μονάχου, TU Στουτγάρδης) και το Πολυτεχνείο Dortmund. Στελέχη των γερμανικών ΑΕΙ, μέλη του Ενημερωτικού Κέντρου Αθηνών της Γερμανικής Υπηρεσίας Ακαδημαϊκών Ανταλλαγών (DAAD), καθώς και εκπρόσωποι του Γερμανικού Γενικού Προξενείου στη Θεσσαλονίκη θα ενημερώσουν τους ενδιαφερόμενους σχετικά με τις σπουδές αλλά και τα ερευνητικά κέντρα στη χώρα. Επίσης, οι ενδιαφερόμενοι μπορούν να ενημερωθούν σχετικά με τις προϋποθέσεις γλωσσικής επάρκειας και τα προγράμματα εκμάθησης της γερμανικής γλώσσας.

«Από όσους μας έχουν επισκεφθεί έως τώρα, προκύπτει ότι το ιδιαίτερο στοιχείο της φετινής χρονιάς είναι ότι έχουν αυξηθεί όσοι ρωτούν για τις προοπτικές επαγγελματικής αποκατάστασης που θα έχουν στη χώρα όπου θα σπουδάσουν» ανέφερε, μιλώντας στην «Κ», η διευθύντρια του DAAD κ. Κάτια Γέκελ. Μάλιστα, είναι χαρακτηριστικό ότι έχει αυξηθεί και η ζήτηση από Ελληνες πανεπιστημιακούς για ερευνητική δουλειά στη Γερμανία. Ετσι, το ενδιαφέρον για τις εκθέσεις αναμένεται μεγάλο από 18χρονους που αναζητούν καλές σπουδές και ίσως καλή δουλειά σε ξένη χώρα.

Στην εντελώς αντίθετη κατεύθυνση από εκείνη που ορίζουν οι κοινωνικές ανάγκες, που προτείνουν οι εκπαιδευτικές ομοσπονδίες, που έχουν οραματιστεί οι μεγάλοι μας παιδαγωγοί οδηγεί το "νέο Λύκειο" η υπουργός των σχολικών συγχωνεύσεων, των οικονομικών περικοπών στην εκπαίδευση και των αναιτιολόγητων απολύσεων, κ. Άννα Διαμαντοπούλου.

Με άξονα την εξυπηρέτηση των εφήμερων αναγκών της οικονομικής ολιγαρχίας και της αγοράς εξοστρακίζει από το νέο Λύκειο τη γενική παιδεία και, επομένως, καταδικάζει τις επόμενες γενιές των μαθητών της πατρίδας μας στην απόλυτη εξειδίκευση, στην ημιμάθεια και τελικά στην εύκολη χειραγώγησή τους από την πολιτική και εργοδοτική εξουσία.

Τα τρία κρίσιμα χρόνια του Λυκείου ο έφηβος ωριμάζει ηλικιακά, σωρεύει γνώσεις, διαμορφώνει δεξιότητες και ενδιαφέροντα. Τότε και μόνο τότε, το αγαθό της γενικής παιδείας μπορεί να γίνει ο ώριμος καρπός μιας μακράς μαθητείας, άσκησης και προσωπικής αντίληψης ανεξάρτητα από τη μελλοντική επαγγελματική επιλογή.

Κατά τον Άγγελο Ελεφάντη, η γενική παιδεία «[...] Είναι το κοινό ταμείο του πολιτισμού μας από το οποίο ο οιοσδήποτε πρέπει να έχει τη δυνατότητα να εκταμιεύει τα αγαθά της αποθησαυρισμένης ευαισθησίας και της συσσωρευμένης γνώσης». Είναι οι γνώσεις και οι μέθοδοι παραγωγής τους, αλλά και οι ηθικές, κοινωνικές και αισθητικές αξίες, που συνθέτουν εν τέλει τον καλλιεργημένο άνθρωπό και τον καθιστούν ικανό να «[...] μπορεί να γίνεται κοινωνός της ανθρώπινης δημιουργίας και της ανθρώπινης περιπέτειας» (Α. Ελεφάντης, "Αυγή", 13.10.2006).

Αυτή τη γενική παιδεία το Λύκειο οφείλει να σεβαστεί και να καλλιεργήσει ως την κύρια αποστολή του, γιατί ποτέ ξανά, συντεταγμένα και μεθοδικά, δεν θα δοθεί η δυνατότητα στον άνθρωπο να κατακτήσει αυτό το αγαθό.

Άμεσο μέτρο στην κατεύθυνση κατάκτησης της γενικής παιδείας είναι η κατάργηση των ποικίλων διαχωρισμών στο Λύκειο. «[...] Σκοπός της Μέσης Εκπαίδευσης δεν είναι να διαμορφώσει φυσικούς, βιολόγους, μαθηματικούς, γλωσσολόγους, ιστορικούς, μουσικούς, λογοτέχνες κ.λπ. Σκοπός της είναι οι απόφοιτοι του λυκείου να εγκολπωθούν στοιχεία της αποθησαυρισμένης γνώσης και ευαισθησίας ώστε οι μαθητές να κατανοούν το σώμα τους, να επικοινωνούν με τις τέχνες, να γνωρίζουν την ιστορία της χώρας τους και του κόσμου, να εγκολπωθούν βασικές έννοιες μαθηματικών, φυσικής, χημείας, να τους ανοίγεται με δυο λόγια ο κόσμος της κοινωνικής, της φυσικής και της καλλιτεχνικής πραγματικότητας.» (ό.π.)

Η γενική παιδεία, στο βαθμό που το Λύκειο ήταν πάντα εξαρτημένο από τις εισαγωγικές, τις Πανελλήνιες, τις Πανελλαδικές, τις γενικές -ή όπως και να βαπτισθούν- εξετάσεις εισόδου στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, υπήρξε ο φτωχός συγγενής της επίσης φτωχής και μίζερης εκπαίδευσης των τελευταίων δεκαετιών. Οι κατευθύνσεις, οι δέσμες, ο διαχωρισμός πρακτικού και κλασικού αποτελούν εχθρούς της γενικής παιδείας και συμβάλλουν εκ των πραγμάτων στην υποτίμηση εκείνου ή του άλλου μαθήματος, οδηγώντας τους μαθητές σε έναν πρωτόγονο γνωστικό ρατσισμό. Η ελεύθερη πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα απελευθέρωνε το Λύκειο, τους μαθητές, τους εκπαιδευτικούς, τους γονείς από τα πολύμορφα βάρη αυτού του καθεστώτος, αλλά και θα έδινε τον απαιτούμενο εκπαιδευτικό χώρο για την ανάπτυξη του αγαθού της γενικής παιδείας.

Όμως, άλλες οι βουλές της αγοράς, του ΔΝΤ, του ΣΕΒ και της ηγεσίας του υπουργείου Παιδείας.

Το μέλλον αυτών των αλλαγών είναι σύντομο. Οι ανάλογες απόπειρες του κ. Γεράσιμου Αρσένη, που μετέτρεπαν το Λύκειο σε ένα απέραντο εξεταστικό κέντρο και αποτυχημένο φροντιστήριο, όχι μόνο απέτυχαν, αλλά και απετέλεσαν τον πολιτικό ενταφιασμό ενός φιλόδοξου πολιτικού. «Ιδού η Ρόδος...».

Του Γιώργου Κ. Μπουγελέκα*

* Ο Γιώργος Κ. Μπουγελέκας είναι εκπαιδευτικός.

 Για να δείτε τα θέματα όλων των ετών, που ετέθησαν στις Πανελλήνιες και για όλους τους τύπους Σχολείων, κάντε κλικ εδώ (Υπουργείο Παιδέιας).

Για να δείτε τα θέματα προσομοίωσης των Πανελληνίων Εξετάσεων όλων των ετών,  που διοργανώνει η Ομοσπονδία Εκπαιδευτικών Φροντιστών Ελλάδος (Ο.Ε.Φ.Ε.), κάντε κλικ στους παρακάτω συνδέσμους.

ΓΑΛΛΙΚΑ

http://www.edugate.gr/files/pdf/jun-2010/29/them_franc_eid_c_eid_no_1006.pdf
ΛΥΣΕΙΣ ΓΑΛΛΙΚΩΝ

ΙΤΑΛΙΚΑ

Κάντε κλικ στο link ευχαριστούμε την συνάδελφο Καλλιόπη Γκάβρου για την ενημέρωση
ΛΥΣΕΙΣ ΙΤΑΛΙΚΩΝ

ΙΣΠΑΝΙΚΑ

Κάντε κλικ στο link ευχαριστούμε την συνάδελφο Καλλιόπη Γκάβρου για την ενημέρωση
ΛΥΣΕΙΣ ΙΣΠΑΝΙΚΩΝ

ΑΓΓΛΙΚΑ
http://www.minedu.gov.gr/publications/docs/them_aggl_eid_c_eid_no_1006.pdf
ΛΥΣΕΙΣ ΑΓΓΛΙΚΩΝ

Πηγή λύσεων όλων των θεμάτων www.palso.gr